高考作文審題指導：8種材料類型的審題技巧（附：經典例析）一、對比型1、材料特征(1)提供的材料在內容上一般是相對（反）的，在層次上明顯分為兩部分。(2)話題一般為關系型的，著重考查學生的思辨能力。2、審題要點(1)材料內容是由相對(反)的兩部分組成的，審題時要堅持全面的觀點，既要注意兩部分之間的區別，又要注意二者之間的聯系。(2)堅持重點論，審題時要權衡內容的兩部分，把握命題者的感情指向性。要特別注意兩種觀點或看法之間的過渡語和過渡詞，如“然而”“但是”“相反”“與此同時”等標志性詞語。(3)文章構思時，一個問題的兩個方面，最好不平均用力，應該有所側重，這樣文章才能寫得具體而深刻。3、經典例析2006、2007年高考全國卷Ⅱ都采用了這種命題形式。請看2006年高考作文材料：據有關部門調查，六年來我國國民圖書閱讀率持續走低：1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7%，首次低于50%。造成圖書閱讀率持續走低的原因是多方面的。識字的人為什么不讀書？中年人多數說“沒時間”，青年人多數說“不習慣”，還有人說“買不起”、“沒地方借”。與圖書閱讀率走低相反，網上閱讀率正在迅速增長；1999年為3.7%，2003年為18.3%，2005年為27.8%。

2007年高考作文材料：著名歌手叢飛節衣縮食，捐贈300多萬，資助了178名貧困學生。當他自己病危住進醫院經濟困難時，幾位受助完成學業就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個來看望他。這件是被媒體披露后，有一個受助者居然還埋怨說，這讓他很沒面子。叢飛說，不要責怪他們，我已經不再需要醫療了。華農大的學生小李和同學們將買廢品的錢捐給了一所希望小學。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學的師生給小李捐款，一個四年級的女生捐了10元，問她為什么把春節壓歲錢全部捐出來，她說：“只要做到小李姐姐說的那句話就滿足了。”問她那是一句什么話，她說：“記住別人對自己的幫助，學會幫助別人。”分析上述兩則材料在表達上都是由正反兩方面組成的，在內容上反映的都是同一個問題的兩個方面，因此審題時要注意問題兩方面的焦點與矛盾。材料一就“國民閱讀情況”進行了調查，一方是圖書閱讀率持續走低，一方是國民網上閱讀率上升。雙方矛盾的焦點就是材料中的一句話：“識字的人為什么不讀書？”認真解讀這其中的原因就能尋找到審題的突破口和最佳角度。材料二選擇的兩則材料，都是在拷問人性：面對捐助者的病危與困頓，178名被捐助的貧困學生集體隱身，“知恩不報”，他們有的只是對媒體的埋怨，對慷慨捐助者卻沒有片言只語；而希望小學的小學生卻能“受恩圖報”。

兩相比較，不知是要“救救孩子”，還是要“孩子”救救“我們”。“記住別人對自己的幫助，學會幫助別人”……命題者通過稚嫩的童音來傳達兩則對比性材料的顯性主旨，也許比九天驚雷還要震撼人心：做人要不要講良心，要不要講人格，要不要幫助別人……這則材料在審題上不存在任何懸念。二、寓言型或(哲理)故事型1、材料特征(1)所給材料是一則經過加提煉的寓言或是具有一定情節的哲理故事。(2)命意重點在于闡明道理，最易寫成議論文或夾敘夾議的文章。2、審題要點(1) 全面解讀寓言(故事)材料，把握材料的基本情節。如材料中的人物的言行、矛盾沖突，問題的根源、事件的起因及后果，材料中富含哲理的議論句、抒情句等。(2)歸納寓言或故事蘊含的哲理(主旨)，提煉關鍵詞語(短語)，確定寫作中心話題或寫作角度。寓言所揭示的道理往往與現實中某種現象或問題是對應的，把握了寓言的內涵就找準了現實中的某個問題和現象。其基本審題過程：原材料→(提煉、整合、歸納)→話題式材料→(審題、立意)→寫作。(3)研讀材料中的關鍵語句，進一步確定寫作的角度。一般情況下，材料中的問句、感嘆句、比喻句、議論性語句及人物對話都是關鍵信息承載的對象，時常包含著命題者的意圖。

(4)別放過寓言或故事中的細節描寫，這其中也暗含著寫作的角度，可啟發學生進行發散性思維。(5)細細研讀題目寫作要求，避開寫作的“雷區”。3、經典例析先看2006年高考全國卷I卷作文題：一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”分析材料作文沒有導引詞，怎么辦？其實導引詞被命題人鑲進了材料里面，文章結尾牧羊人與孩子的兩句話不就是給我們兩種寫作角度嗎？選取哪一個角度都可以。但選取前者也就是寫要看清自己的考生一定占絕大多數，不容易出彩；而選取后者也就是說烏鴉努力過，此生無憾的考生則可以寫出新意，易得高分。這就是本次作文命題最高明的地方。三、現象(事例)列舉型1、材料特征(1)材料形式為松散型的現象列舉，且各種現象之間多為并列關系。

(2)材料淡化了作文審題，甚至不需審題。(3)寫作角度就在材料中，因而寫作角度廣泛，可適合不同層次學生寫作。(4)側重考查學生的立意和表達能力。2、經典例析例、2006年高考湖北卷作文題：在漢語里，“三”是個有意味的數詞，構成了很多詞語。比如：“三思而行”“三省吾身”“舉一反三”“三人行，必有我師”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”等等。這些詞語既是社會生活現象或人生經驗的概括，又隱含著一定的文化意蘊和人生哲理。請根據你對上述詞語或你所熟悉的其他帶“三”詞語（注意“三”在詞語中的含義）的聯想與感悟，寫一篇文章，可以就某一個詞語聯想思考，也可以把幾個詞語聯系起來思考。分析材料中給我列舉了諸多關于“三”的成語和熟語，且都是我們喜聞樂見的，理解它們并不困難。審題難度就在于寫出其深度和文化內涵，可以適合不同能力層次學生的寫作。四、問題型1、材料特征(1)選取的材料是當前社會中存在的熱點問題和生活中某種社會現象。(2)材料具有很強的針對性、時代感、寫作的開放性。(3)要求學生聯系生活實際發表見解和看法。2、審題要點(1)選準“靶子”，即準確把握材料所描述的社會問題或現象。(2)確立寫“點”，在具體深入分析材料的基礎上，確定寫作具體的“點”。

(3)善于運用哲學方法分析問題，如發展的觀點、辯證的觀點、普遍聯系的觀點等，使你的認識有理性深度。(4)分析問題不能停留在問題的表面，而應該重點分析問題的根源、危害及改革方案，通過現象揭示問題的本質。3、經典例析例如2006年高考全國卷(Ⅱ)作文題目，形式上雖為漫畫，但內容上是針對現代教育問題的。現實生活中也有不少現象讓學生去思考與討論。如：媒體上炒作的楊麗娟追星事件，愈演愈烈的家長“陪讀”現象，全國文藝界的各種“選秀”選紅了誰？“人造美女”現象等。五、獨詞型1、材料特征作文命題中沒有材料提示，僅提供一個詞語或一個短語，作為話題或題目(命題作文)，這種形式以命題作文居多。因為沒有材料的提示和渲染，對于寫慣了話題作文的學生來說，審題及寫作都很為難了，有點無從下手的感覺。2、審題要點(1)語境設置法 即在詞語或短語前后添加修飾語或設置一定的語境，使之更具體、更明確。當然命題作文的題目就不能加了，但在審題時，我們可以從概念的外延和內涵上去挖掘，尋求最佳角度。(2)虛擬提問法 我們可以借鑒西方新聞寫作中的“5W”理論對題目中的獨詞進行虛擬提問：“是什么”、“什么時候”、“什么地方”、“是誰”、“為什么”。

拿到一個獨詞型或概念型的題目后，不妨多問幾下，通過遞加追問，變抽象為具體，可以打開寫作的思維，確立寫作的角度。同時，這種由果及因的追問，也能對話題有更深的認識，易把文章寫得深刻些。3、經典例析如2007年高考福建卷、廣東卷的作文都是命題作文，題目分別為“季節”“傳遞”。審題時，我們要綜合運用上述兩種方法，求得小、巧、具體的寫作角度。以“季節”為例，審題時，可先添加修飾語，縮小“季節”的寫作范圍：自然的、人生的、生命的、愛的、事業的、歷史的、社會的……再結合虛擬提問法對話題內涵進行挖掘，我們的“季節”怎么啦？通過分析可以派生出這樣一些角度：全球氣候變暖，四季不明了；人生四季，重在把握青春；愛的四季亙古不變（愛不分四季）；人物心態的“四季變化”；中日關系“四季”變奏曲；城市高樓大廈四季不分給人們帶來的缺憾等。“傳遞”這個題目審題就更簡單了，運用虛擬提問法就可輕松搞定，如“傳遞什么？”“為什么要傳遞？”“怎么傳遞？”等。縱觀歷年高考作文題，獨詞型的還不少：如2005年高考江西卷的“臉”、重慶卷的“自嘲”；2006年高考四川卷的“問”、遼寧卷的“肩膀”、天津卷的“愿景”等。六、解詞(釋意)型1、材料特征(1)題目選擇的是一個多義詞語作話題或題目。

(2)材料對詞語作了多方的解釋和理解。(3)每個義項都可以獨立作為一個寫作角度。2、審題要點這種命題形式審題難度小，只要借助義項理解詞語的深層含義即可。審題時還可參照“獨詞型”材料的審題方法。寫作角度也很明確，毋需在審題和立意上投入大量時間。七、詩詞和名言警句型1、材料特征(1)作文所提供的材料是一首小詩(詩歌意象是我們熟悉的且易理解的)或一些名言警句。(2)要求學生根據詩歌的意蘊或象征意義產生聯想或感悟，進行作文。(3)詩詞型的不能寫成詩歌或詩句鑒賞短文。2、審題要點詩歌是借助意象來表達情意的，而詩歌的意象都具有指代性和象征性，審題時可抓住意象這一特點去聯想、體會，捕捉它所包含的象征意義和所指的對象，然后立意作文。名言警句一般是經過長時間積淀下來的不可隨意更改的哲理性的語言。對警句型材料(一般不只一則)審題時，我們要先理解其中所蘊含的生活現象或哲理，再把它置于當今時代背景下去分析解讀，發掘其中的合理和不合理的部分，看問題要全面，不能片面。如《伶官傳序》中有這樣一則名言：“憂勞可以興國，豫逸可以亡身”。從歷史教訓層面上看，有其合理性，若從當今信息化社會實情看，“憂勞可以亡身”（如“過勞死”“重復建設”等）“豫逸可以興國”（借助高科技進行工農業生產、縮小工期提高效率等）都是成立的命題。

3、典型例析例如2006年高考山東卷作文題目就是采用著名詩人雷抒雁的小詩《星星》：仰望星空的人/總以為星星就是寶石，/晶瑩，透亮，沒有所取。/飛上星星的人知道，/那兒有灰塵、石漬，/和地球上一樣復雜。讀這首詩可以產生不同的聯想或感悟。請根據你的聯想或感悟寫一篇文章。注意：①聯想與感悟要與整首詩的寓意有關。②立意自定。題目自擬。③不少于800字。④除詩歌外文體不限。分析這個高考作文題貌似話題作文，實則為材料作文（材料為詩歌）。因為命題者特別提醒考生“聯想或感悟要與這首詩的寓意有關”，即必須以所給材料的主旨為作文的中心來寫，否則就有可能被判為離題，這是話題作文和材料作文的區別之所在。審題時要抓住“星星”這個意象，“星星”可代指一個事物或一個人物，還可指某種理想、夢想或美好的東西等。再從詩歌內容上看，指的又是兩種相反的認識，人們因位置、角度不同出現截然相反的認識。其實，星星還是那顆星星，人們由于距離、主觀想象、個人偏好，或某種因素等造成了認識上的偏差。所給材料立意的角度很寬泛，可寫“現象與本質”“距離與認識”，也可寫理想主義者與現實主義者的對比。總之，只要抓住二者的內在聯系立意，審題就不會出現差錯。

八、漫畫型1、材料特征(1)題目所給材料是一幅（幾幅）具有諷刺性和幽默性的漫畫。(2)取材內容多源于現實生活，具有很強的針對性。2、審題要點(1)認真觀察漫畫構圖，把握畫面基本構成要素。一般包括以下幾個方面：①漫畫形象：人/物，形象的狀態(靜/動)；②漫畫布局：單幅/多幅，漫畫上下左右的層次順序；③漫畫細節：形象的夸張性部分，如夸張的動作、表情和語言等；④漫畫中的文字：漫畫的題目，漫畫中人物的語言。(2)思考寓意一般而言，漫畫多是對現實生活的喜劇化、夸張化、荒誕化表現，它往往通過夸張、比喻、象征等手法來提示問題現象。因此漫畫中越是夸張厲害的地方就是問題的關鍵所在，通過漫畫的藝術夸張解讀其對應的現象或問題。(3)描述漫畫內容，提煉寓意漫畫題是指把漫畫從圖片轉化為文字表述的一種題型，因此先要把圖片轉化為描述性文字，再解讀文字中的揭示的問題、蘊含的哲理。從圖片到寓意一般要經過兩次思維轉換：圖→表象→寓意哲理。(4)對應現實，發散思維，選擇角度和素材。(5)另外還要了解漫畫創作的特點，利于我們全面深刻的審題。如漫畫的感情指向多為歌頌真善美，抨擊假惡丑，針砭時弊；表現手法常常采用夸張、比喻、象征等達到亦莊亦諧的藝術效果；風格上具有諷刺性、幽默性和現實針對性的特點。

一、議論型與敘述型就表達方式而言，作文題材料一般分為議論型和敘述型兩類。議論型材料或引用或改用名言，表達精辟，蘊含豐厚。審讀議論型材料時，應圈劃關鍵詞，抓住概念內涵和主要矛盾進行分析。如下面這則材料：我想當一個詩人的時候，我就失去了詩；我想當一個人的時候，我就失去了我自己。在你什么也不想要的時候，一切如期而來。——顧城這則材料選自顧城《執者失之》，關鍵詞有“想當”“失去”“什么也不想要”“一切如期而來”。材料一共兩句，前一句寫不要過分追求，否則會迷失自我，對過于執著提出了質疑和批評。后一句強調妙手偶得，拒絕功利的價值觀。材料的主要矛盾是“動機”與“結果”，整體是在強調尋找與追求中的“度”的把握與調控。與議論型材料相比，敘述型材料在題旨把握上難度要大些。敘述型材料在審題時，我們可以運用列表法，從對象、行為、態度三個方面進行整體思考。以下題為例。俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽兩個年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》。他們彈得很糟。格拉祖諾夫問他們過去聽過沒有，他們老實回答說：“沒有，沒聽過。”格拉祖諾夫嘆了口氣說：“你們真幸運，年輕人，有那么多美好的事物等著你們去發現，而我呢，什么都已經涉獵了，不幸啊。

”這段材料涉及的對象有兩個：一是作曲家格拉祖諾夫，二是兩個年輕人。行為：年輕人彈得很糟，沒有聽過該曲；格拉祖諾夫為年輕人有美好的事物在等待而慶幸。態度，指的是我們要對兩個對象的行為作出肯定或否定的判斷，并說清理由。我們可以肯定格拉祖諾夫的觀點，從而得出立意：“已有認識和經驗對探究未知事物會有所妨礙，甚至會成為障礙。”“對未知世界陌生新鮮并保持驚奇，能不斷發現美好事物。”也可以肯定格拉祖諾夫的交流方式，肯定他對年輕人的寬容、激勵。當然，如果你想否定格拉祖諾夫的觀點，談經驗的意義、價值，也是可以的。不過，一般而言，另辟蹊徑要慎重。有些材料有明顯的情感傾向，不適宜反彈琵琶。敘述型材料讀題時應強調整體把握，切忌只盯著材料中的某一點“說開去”，自說自話。你如只看到材料中“他們老實回答說：‘沒有，沒聽過。”肯定兩位年輕人誠實的品質。再如，只抓“而我呢，什么都已經涉獵了，不幸啊。”寫格拉祖諾夫勇于承認自己的不足。這些偏離題意的立意都是由于缺乏對材料的整體觀覽，沒有把握材料的意義指向。二、形象型與抽象型就表達風格而言，作文題材料可分為形象型與抽象型。審讀形象型作文題，我們需要化象為意，對語境作整體考慮，盡可能用精準的語言表述題旨。

如下面材料：小花對牡丹說/我開故我在/待到百花齊放時/也就不再有我在星星對星座說/我亮故我在/待到星斗滿天時/也就不再有我在溪水對江河說/我流故我在/待到百川歸海時/也就不再有我在本材料是九葉派詩人辛迪的詩作，詩題叫《有和無》。三節詩構成三組意象，通過小花與牡丹、星星與星座、溪水與江河的對話，闡述了小與大、個體與群體、小我與大我的存在的辯證關系。但有些同學的立意是關于“部分與整體”“存在與消亡”，這就不符合題意。“部分與整體”不等于“個體與群體”的關系；“不再有我在”不是“消亡”，而是含有在群體中隱退、安心成為一分子的意思，它們仍然是“有”和“在”的，只不過這時的“有”和“在”己融入更大的“有”和“在”了。因此，讀題時不可望文生義，而要結合具體語境具體分析。讀題精準，既要“準確”，還要“全面”。再看一則形象型材料：黑暗中，石頭憤憤不平地對身邊的鉆石說：“我不知道平時人們為什么把你抬得那么高，把你視作寶貝。現在你跟我又有什么兩樣呢？”鉆石說：“是的，我和你一樣，也不會發光。但我懂得如何對待別人的光芒。”這時，天邊露出一絲星光。石頭發現，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。

有些同學的立意是“學會向別人學習”、“善于吸收他人的長處”，這樣的立意不夠精準。從鉆石的角度，借助星光來使自己發光，不能算“向別人學習”或“吸收他人的長處”；從石頭的角度，盡管石頭“憤憤不平”，瞧不起鉆石，但石頭是不可能發光的，讓它吸收鉆石的長處則違背了事物的本質屬性。當然，讀題精準除了“準確”外，還要“全面”。這道題是南通市的一道模考作文題，《作文評分細則》上明確說：考生的立意只要是“正確認識自我”“正確對待別人”“是金子總會發光的”“君子善假于物也”之類的，均視為切題，如果表述為“正確認識自我并善于借助外力以成就自我（彰顯自身價值）”或“吸收別人的長處為我所用以成就自我（彰顯自身價值）”，視為最佳立意。審讀形象型材料，需要抓準形象的本質內涵，化象為意；而審讀抽象型材料，需要抓準核心詞語，具體辨析。如下則材料：當今世界，“富有”成為成功的代名詞。有人說：“能決定我們是否富有的，不是我們已經得到的，而是我們尚未擁有的；關鍵在于你的眼光和態度。”此則材料中的關鍵詞是“富有”“眼光和態度”，這兩個關鍵詞之間構成結果與條件關系。材料中的“富有”包含物質富有和精神富有兩個層面，而從精神富有這個層面切入，不僅符合題旨，而且更能寫出深意。

三、單一型與關系型單一型材料是指材料由單一話題構成，有“話題作文”的特征；關系型材料是指材料包含兩個及兩個以上重要語詞，它們之間構成種種關系。人們常說，學習的意義是提升自我。而也有人說，博學者未必有見識，讀書多也不一定使人更高尚，學那么多有何意義呢？這則材料的核心話題是“學習的意義”，抓住這一話題方可探驪得珠。但要警惕寫成以“學習的意義”為話題的作文。提煉出關鍵詞之后還必須放還語境，在語境背景下思考。這則材料談的是學習之于學習主體的意義，而不是談學習之于人類社會發展的意義。如果你不小心寫成了后一種，就有偏題的危險。關系型作文題包含一組及多組關系，在讀題時需要立足整體，抓住主要矛盾進行辨析，體現思辨性。看下則材料：人世紛繁復雜，當你以“信”的態度面對時，它就簡單；當你以“思”的態度面對時，它就豐富……這則材料可以概括為“信則簡，思則豐”。只抓住“信則簡”或“思則豐”來寫，自然算切題，但如果能在寫某一方的時候兼顧另一方，則更能彰顯思辨性。如果你只扣住“信”“簡”“思”或“豐”中的一個字來寫，就偏離題意了。 四、闡釋型與驅動型闡釋型與驅動型有明顯的區別。闡釋型作文題要求闡釋、印證材料的內容或含意；而在驅動型作文題中，命題者一般不提供明確的結論，需要寫作者自我思考，尋找解決問題的途徑、方式。

闡釋型作文題目給寫作者留下的立意空間不大，如下面這則材料：生活中，人們大多相信自己的判斷。其實每個人的認識不過是全景圖中的一塊碎片，只有承認這一局限，才可能有接近真相的判斷。這則材料由兩句話構成，表達重心是后一句。后一句的關鍵詞是“承認局限”“接近真相的判斷”。立意時應抓住這兩者，“承認局限，方可接近真相的判斷”。立意已然明顯，你不需要另起爐灶。但這道作文題在切題程度上還是有高下之分的。如果只抓一點，比如寫“人要善于承認自己的局限”或“如何判斷真相”，只能算勉強符合題意。如果你將“接近真相的判斷”理解為“成功”，寫“承認局限，善于合作，方可成功”，就偏離題意了。遇到闡釋型作文題目，你要緊扣材料中的關鍵詞，不可隨意漏選或偷換。完成驅動型作文題，需要就事論事，不可隨意引申。看下面這則材料：青海某學生以某省理科前五名的成績考入北大就讀，他在北大學習感到“痛不欲生”，后來退學轉入自己喜歡的北京某技師學院。從人人羨慕的高等學府退學轉到名不見經傳的技校，這件事引起廣泛的爭論。完成這道作文題，需要你對這位學生退學事件作出自己的評價。你可以寫“適合自己的才是最好的”，也可以寫“找到自己真正喜歡的”，還可以寫“人生之路我作主”，等等。

當然，如果你寫“不畏懼困難”“青春當立志”等，就不能完成命題者隱含的驅動任務了。五、關于多則材料此外，多則材料也需要我們關注。作文題可以由一則材料組成，也可以由兩則以其更多材料組成。審讀多則材料時，我們既要辨析每則材料內部的關系，還要梳理材料之間的關系。材料之間的關系一般有并列、對立、轉折、補充、遞進等關系，需要我們具體辨析。你可以抓住其中一則來寫，但應有整體意識，在行文中最好聯系其他材料來分析。我們來看一道材料。林清玄去訪問三位畫家。第一位畫家，一向以“難產”著名。告訴林清玄：“我作畫的態度是很嚴肅的，因為我覺得我誕生在這個世界是有使命的，我的存在是為了藝術。”第二位畫家，一向以“快手”著稱。告訴林清玄：“我覺得藝術是一種生命的游戲，是為人而存在的，是為了使人喜悅、使人放松、使人感受心靈之美。沒有人，藝術就毫無價值。”第三位畫家，則對林清玄說：“我想畫就畫，不為什么。藝術就像偶然的散步。”三位畫家構成了平行關系，提供了三種選擇，你可任選其中一種來寫，用精準的語言提煉出三位畫家的藝術觀或人生觀：第一種是嚴肅認真的、帶有使命感的；第二種是以藝術來追求快樂；第三種是隨性而為。你可寫其中一位畫家，但最好聯系其他兩位畫家來補充分析。作文題目千姿百態——有些還是綜合型的，加之以上分類未必科學全面，因此，你所要做的就是，具體題目具體分析，立足材料整體，抓住主要矛盾，揣摩命題意圖，然后精準表達。